Learning to Infuse Indigenous Content in Physical Education: A Story of Growth towards Reconciliation

Abstract

This paper documents our initial response to the Truth and Reconciliation Commission of Canada as White settler-Canadian pre-service students and educators learning about appropriately integrating Indigenous content for all students in physical education. Through storytelling we describe our in-class and post-course experiences evaluating physical education resources that infuse Indigenous content. Course documents, meeting artefacts, and reflections were thematically analyzed and reflect our concerns regarding independent planning, time and research involved, and feelings of lacking relevant knowledge; and our questions about addressing stereotypes with students, and balancing complexity with classroom constraints. We navigated these dilemmas by engaging with critical multiculturalism. Attending more closely to our experience of learning to plan for cultural infusion allowed us to shift from a liberal to critical multicultural lens that benefited our growth towards facilitating reconciliatory education. We suggest emphasis on the process and experience of learning to plan for cultural infusion to allow for critical growth.

Keywords: critical multiculturalism; physical education; story; Indigenous education; cultural infusion. 

RÉSUMÉ

Ce texte documente notre première réponse à la Commission Vérité et Reconciliation du Canada en tant qu’enseignant en formation et éducateurs membres du groupe de colonisateurs blancs; nous y décrivons notre apprentissage de l’intégration de contenu autochtone pour tous les élèves en éducation physique. Nous présentons des récits de cette intégration de contenu autochtone sous forme de ressources dans nos expériences en classe et dans des évaluations à la fin du cours. Des documents utilisés durant le cours, des artéfacts de rencontres et des réflexions ont été analysés sous forme de thèmes et reflètent des préoccupations touchant la planification indépendante, le temps et la recherche et les sentiments d’un manque de connaissances pertinentes. Nous partageons nos questions sur les façons de prendre en considération les stéréotypes des étudiants et l’équilibre à établir entre la complexité et les contraintes de la classe. Nous naviguons à travers ces dilemmes à la lumière du multiculturalisme critique. Cette attention portée à notre apprentissage à planifier l’insertion de contenu culturel nous a permis de passer d’une perspective multiculturelle libérale à une perspective critique et a facilité notre développement de la compétence à mettre en place une éducation de réconciliation. Nous suggérons de mettre l’emphase sur le processus et l’expérience d’apprentissage à planifier pour insérer un contenu culturel pour permettre un développement du jugement critique. 

 Mots clés: multiculturalisme critique; éducation physique; récits;éducation autochtone; apport culturel